Sporo učenje: različita učenja ili anomalija?

Sporo učenje: različita učenja ili anomalija?

Ne možemo govoriti o učenju bez razgovora o obrazovnom sustavu. To su dvije blisko povezane stvarnosti koje se međusobno uvjetuju. Prvi element, svakako problematičan, leži u pojmu "sporo učenje"; to je problematično jer ova denominacija definira idealni parametar brzine sa strogim referencama na ovaj obrazovni sustav.

Većina obrazovnih sustava diljem svijeta kruto je standardizirana. Drugim riječima, oni definiraju što svaka osoba treba naučiti, kako i kada to učiniti. Također definiraju specifične oblike za procjenu postizanja ciljeva ili ne.

"Učenje mnogo stvari ne hrani inteligenciju."

Heraklita iz Efeza

Iz ovog sustava ustanovljavamo što je sporo i što nije. Pretpostavlja se da je sustav točan i da, ako pojedinac odgovara na ono što ovaj sustav zahtijeva, funkcionira ispravno. Ako to ne učini, ima manjak ili svojstvo "ispraviti". Tada je oznaka označena kao "spora", "brza", pametna "ili ne, a najgore je da se na tim osnovama stvara čitav put uspjeha ili neuspjeha. škola.

Sporo učenje ili jednostavno drugačije?

Anegdota koju ćemo vam reći ovdje je istinita: to je priča o djetetu CM1 koja ima poteškoća brzo čitati i pisati. Njegova ljubavnica često mu govori da je najgori u razredu. Koristi se za pisanje teksta na ploči kako bi učenici mogli kopirati. Ali dijete ove priče uvijek završava nakon drugih.

Budući da svatko ne može čekati, učitelj briše ploču i obično ju pita da kasnije preuzme drugovitu bilježnicu. Jednog dana, nakon ovog rituala, učitelj ne može pronaći četkicu za brisanje slike. Dječak ju je uhvatio bez da je netko krenuo i sakrio je. Završava transkripciju, ustaje i briše sliku.

Možemo li reći da ovo dijete nije inteligentno? Ako smatramo da se inteligencija sastoji u sposobnosti stavljanja informacija na raspolaganje rješavanju problema s kojima se susrećemo, možemo zaključiti da je čin tog dječaka briljantan; doista, to uključuje proces analize, uključujući definiciju problema, procjenu različitih alternativa i prijedlog rješenja. To je također više od etičkog čina, jer dječak ni u kojem trenutku nije nastojao skriti svoje ponašanje, već je istaknuo i zahtijevao njegovo pravo da ima iste mogućnosti kao i drugi.

Ipak, potonji je kažnjen ; prema njegovoj ljubavnici, "odgađao" cijeli razred i odbio je uputa koja mu je dano. Jedina stvar koja u stvarnosti interesira nastavnika jest ta da djeca mogu kopirati tekst na vrijeme.

Učenje ritmova i konteksta

Svi učitelji i obrazovni sustav sami naviještaju da je učenje integralna stvarnost. To uključuje kognitivne procese, ali i emocionalne, relacijske, simboličke i tako dalje. Teorijski priznaju barem. Međutim, koliko učitelja uzima u obzir kontekst života djeteta utvrditi u kojim stvarnim uvjetima učite?

U Bogotama, Kolumbiji, pilot test učenja proveden je na javnom fakultetu, primjenjujući metode podučavanja Jean Piageta. Za ovog pedagoga, to nije sadržaj učenja koji se broji, već uključeni mentalni proces. Zato u ovom pilotskom koledžu uklonjene su kvalifikacije i subjekti. Bilo je popis sati, a svako dijete izabralo one koje je želio prisustvovati, bez ikakvog numeričkog uspjeha.

Rezultati su bili iznenađujući. Djeca su bila vrlo motivirana. Mogli su pohađati istu klasu nekoliko puta ako to trebaju. Prinos je znatno porastao, a učenje je mnogo učinkovitije. Budući da nisu bili odobreni ili opovrgnuti, bili su više spontani kada su postavljali pitanja o onome što nisu razumjeli. Koledž je bio njihovo omiljeno mjesto. Nešto slično se dogodilo s onim što je poznato kao "Čudotvorna škola" Barcelone.

Dakle, prije patologizacije ili stigmatizacije djeteta koje ukazuje na to da ima sporo učenje, nedostatak pažnje, intelektualno kašnjenje itd. trebali bismo također napraviti dijagnozu obrazovnog sustava iz kojeg sudimo i označavamo.

Također je poželjno analizirati svoj kontekst.Ima li nešto što se događa u njegovoj obitelji ili pojedinačnom životu, što ga čini anksioznim ili depresivnim? Njegovo okruženje olakšava učenje? Iza neuroloških razmatranja, još uvijek postoji mnogo napretka na ovoj temi.

Djeca nisu definirana ocjenama koje dolaze u školi

Društvo u kojem živimo potaknulo je hiper-roditeljstvo. U ovom članku pozivamo vas da razmislite o tome. Saznajte više
Like this post? Please share to your friends:

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: